Leschiffres-clĂ©s Ă  l'international. Les chiffres collectĂ©s par l’European Franchise Federation (EFF) montrent que plus de 14 000 enseignes opĂšrent en Europe . Un chiffre Ă  rapporter aux 3 472 rĂ©seaux existants aux Etats-Unis, aux 4000 en Chine, aux 1200 au Canada, aux 3 039 au BrĂ©sil et aux 1120 en Australie. Apprendre Ă  lire l'heure le cadran et les aiguillesPour commencer l’apprentissage, il faut d’abord savoir se poser et du cadranDemandez-lui de bien regarder le cadran et de dire ce qu’il y voit, sans chercher Ă  vouloir expliquer quoi que ce soit, simplement observer la forme de ce cadran et nommer les Ă©lĂ©ments qui le composent, les chiffres, cadran est un cercle. Sur ce cercle on observe des la dĂ©couverte des heuresLe cadran est partagĂ© en 12 portions Ă©gales. Et d’ailleurs on y observe les nombres de 1 Ă  12. Ici, les chiffres de 1 Ă  12 sont dans des cercles colorĂ©s. Ce sont les chiffres les plus importants du cadran il s’agit des remarquer Ă  votre enfant que le chiffre 12 est toujours en haut du cadran. Et qu’il faut partir vers la droite pour lire les chiffres de l’horloge le 1, le 2, le 3, jusqu’à ce qu’on rejoigne le chiffre la dĂ©couvertes des minutesLe bord du cadran est Ă©galement hachurĂ© de petits traits, 12 portions Ă©galement, mais si on observe bien on se rend compte que les chiffres indiquĂ©s vont de 5 en 5. Le chiffre 60 est toujours en haut, et comme pour les heures il faut partir vers la droite, en comptant tous les petits traits 1, 2, 3, 4, 5 ! 6, 7, 8, 9, 10 ! Et ainsi de suite jusqu’à 60. Il s’agit des des aiguillesMaintenant que votre enfant s’est familiarisĂ© avec le cadran, observons les Ă  l’enfant de les compter il y a 3 aiguilles. Que peut-il dire sur ces 3 aiguilles ?Elles sont toutes de tailles sont de couleurs ne sont pas toutes placĂ©es au mĂȘme nommons les aiguilles La petite aiguille ici en bleu, est l’aiguille des grande aiguille ici en rose, est l’aiguille qui indique les trotteuse ici en vert, est l’aiguille qui indique les Ă  lire l'heure Les heuresA l’aide de l’horloge Ă  imprimer et fabriquer disponible sur MĂŽmes, il sera plus facile de faire comprendre Ă  votre enfant le fonctionnement des aiguilles ou alors avec un cadran d’apprentissage achetĂ© dans le commerce Commencez par rĂ©capituler les notions apprises. Puis, on dĂ©couvre les aiguilles en action ! Les 3 aiguilles sont mobiles car elles tournent et elles tournent toutes dans le mĂȘme sens le mĂȘme sens que celui appris pour la lecture des chiffres du cadran, lors de la phase 1 sauf qu’elles ne tournent pas Ă  la mĂȘme vitesse !Les heuresConcentrons-nous sur la petite aiguille bleue, c’est-Ă -dire l’aiguille des heures. Cette petite aiguille tourne trĂšs lentement. Elle fait le tour du cadran en 12 passons Ă  la votre horloge d’apprentissage sur 1h. Et expliquez Ă  votre enfant que la petite aiguille indique l’heure et qu’il est donc 1h. Faites 3-4 exemples concrets. Faites-lui bien remarquer qu’il suffit de regarder quel nombre se trouve dans la direction indiquĂ©e par la petite aiguille pour lire l'heure directement ! Puis impliquez-le Vous tournez la petite aiguille de son horloge en laissant la grande sur 12 et vous lui demandez Tiens, regarde, quelle heure est-il ? » L’enfant dĂ©chiffre. Faites plusieurs petits exemples. Puis, vous lui demandez d’afficher une heure sur son horloge A ton tour, montre moi, 4 heures, 7 heures.... » Multipliez les essais concrets et fĂ©licitez-le, c’est important pour le mettre en confiance !Apprendre Ă  lire l'heure le matin et l'aprĂšs-midiRetravaillez ensemble les notions apprises puis ajouter une notion qui chamboule un peu tout l’heure du matin et l’heure de l’aprĂšs-midi ! On sait que la petite aiguille fait le tour du cadran en 12 heures. Mais il y a 24 heures dans une journĂ©e ! Or, le cadran ne comporte que 12 graduations
 La petite aiguille effectue donc 2 tours de cadran dans une journĂ©e ! Utilisez notre cadran de l’aprĂšs midi, qui sera collĂ© au dos du cadran normal, afin d’aider votre enfant Ă  comprendre que par exemple le chiffre 1 signifie aussi 13h. Utilisez uniquement le cadran du matin, mĂȘme pour faire les exercices des heures de l’aprĂšs-midi. Il ne se servira du cadran qui va de 13 Ă  24, uniquement pour regarder, se mĂ©moriser l’emplacement des chiffres et les visualiser mentalement ensuite sur le cadran du le mĂȘme type d’exercices pour lire l’heure de l’aprĂšs-midi que pour l’heure du matin. En vous appuyant sur le cadran de l’aprĂšs-midi uniquement pour regarder !Apprendre Ă  lire l'heure l'aiguille des minutesMaintenant que votre enfant s’est familiarisĂ© avec les heures, passons aux minutes !Les minutesConcentrons-nous sur la grande aiguille rose, c’est-Ă -dire l’aiguille des minutes. Cette petite aiguille tourne plus rapidement que celle des heures. Elle fait le tour du cadran en 1 heure. Mais les minutes ne sont pas, ou pas toutes, indiquĂ©es sur le cadran. Du moins pas directement avec des chiffres comme pour les heures. Si on regarde bien, le cadran comporte aussi des petites graduations entre les nombres. Ces graduations reprĂ©sentent les minutes. Il y en a 60. Car 60 minutes = notre cadran d’apprentissage, nous avons indiquĂ© les graduations des minutes de 5 en 5, pour faciliter le repĂšre. Et ces repĂšres correspondent avec les repĂšres des heures. Alors tout devient facile ! Il suffit juste de se souvenir des correspondances Au passage, on rĂ©vise la table de 5 !C’est parti pour la pratique !Commencez par laisser la petite aiguille toujours sur le chiffre 12. On ne s’occupe pas d’elle pour le moment, elle a dĂ©jĂ  eu son tour ! Placez l’aiguille des minutes sur le chiffre 1 et dites 5 minutes », puis avancez jusqu’à 10 minutes » et ainsi de suite pour autant d’exemple que nĂ©cessaire. Demandez ensuite Ă  l’enfant d’énoncer les minutes Ă  votre place, puis quand vous le sentez prĂȘt, de placer lui-mĂȘme l’aiguille. Une fois la logique comprise, vous pouvez complexifier l'exercice en mettant l’aiguille sur 7 minutes, 13 minutes, 48 minutes, etc. Il faudra alors compter les graduations Maintenant on s’amuse Ă  l’ire avec les deux aiguilles en mĂȘme temps !Apprendre Ă  lire l'heure les secondesMaintenant que votre enfant sait lire l’heure, on peut ajouter la notion de secondes. Sauf qu’il ne s’agit pas ici d’apprendre Ă  lire les secondes, votre enfant a bien compris comment lire les aiguilles. Il s’agit plutĂŽt de notion de dĂ©coupage du temps. Les seconde sont reprĂ©sentĂ©es par l’aiguille verte la trotteuse. Cette trotteuse fait le tour de l’horloge en 1 minute. C’est l’aiguille la plus rapide ! A chaque fois que la trotteuse fait un tour d’horloge, l’aiguille des minutes avance d’une graduation. Lorsque l’aiguille des secondes aura fait 60 tours, 1 heure sera passĂ©e ! Maintenant Ă  vous le concept du temps qui file L'heure n'a presque plus de secrets pour votre enfant ! Il ne reste plus qu’à le familiariser avec le concept des quarts et des demis et minuit/midi ! Astuces Pour motiver votre enfant, dites lui qu'il pourra peut-ĂȘtre avoir une petite montre comme les grands une fois qu'il saura lire l'heure !
ColoriageMandala Animaux : nos 41 dessins Ă  imprimer. Bienvenue dans notre zoo ! Ici vous allez dĂ©couvrir du coloriage mandala sur les animaux comme vous n’en avez jamais vu. Des lions, des perroquets, des poissons, des chiens et des chats nos 38 dessins sont trĂšs variĂ©s et ils vous promettent un agrĂ©able moment de dĂ©tente.
Quels sont les impacts climatiques de nos usages informatiques? L’Ademe tente de fournir des Ă©lĂ©ments de rĂ©ponses Ă  travers des scĂ©narios d’usage de l’e-mail, de la navigation en ligne et du stockage sur clĂ© USB. Pas simple. Face aux questions environnementales, vaut-il mieux lire ses e-mails Ă  l’écran ou bien les imprimer? Si la rĂ©ponse semble Ă©vidente, la problĂ©matique est beaucoup plus complexe qu’elle n’y paraĂźt et ne permet pas de conclure Ă  premiĂšre vue. Pour tenter de se faire une idĂ©e et, surtout, apporter les chiffres qui ne manqueront pas d’alimenter le dĂ©bat, l’Ademe Agence de l’environnement et de la maĂźtrise de l’énergie a lancĂ©e une Ă©tude, rĂ©alisĂ©e par le BIOIS BIO Intelligence Service, sociĂ©tĂ© d’études et de conseil dans le domaine de l’information environnement et santĂ©, afin de mesurer les impacts environnementaux des TIC Ă  travers leurs usages tout au long de leur cycle de vie. Rappelons que les nouvelles technologies de l’information et la communication comptent pour 13,5 % de la consommation Ă©lectrique en France. Et qu’en 2008, elles contribuaient Ă  hauteur de 2 % de l’ensemble des Ă©missions europĂ©ennes de gaz Ă  effet de serre Ă©quivalence CO2. Un taux appelĂ© Ă  grimper jusqu’à 3 ou 4 % d’ici 2020 selon les diffĂ©rents scĂ©narios prospectifs passage Ă  des solutions Ă©conomes ou non. L’Ademe a donc Ă©tudiĂ© l’impact environnemental de l’usage du courriel, de la navigation web et des clĂ©s USB selon diffĂ©rents scĂ©narios d’usages. L’ensemble de la chaĂźne du cycle de vie a Ă©tĂ© pris en compte, de la fabrication au recyclage des produits. Cela comprend Ă©galement l’ensemble des points de consommation Ă©nergĂ©tique induits par une action. Dans le cadre d’un e-mail, par exemple, le calcul intĂšgre la consommation d’électricitĂ© nĂ©cessaire au poste informatique du destinataire mais aussi celui de l’émetteur du courriel en passant par celle des routeurs et diffĂ©rents serveurs de stockage nĂ©cessaires au bon fonctionnement du service. Limiter le nombre de destinataires d’un courriel L’envoi et la consultation d’un e-mail Ă  une seule personne, accompagnĂ© d’une piĂšce joint de 1 Mo profil moyen constatĂ© dans les entreprises françaises d’une centaine d’employĂ©s qui reçoivent chacun 58 courriels et en envoient 33 par jour en moyenne, revient Ă  Ă©mettre 19 grammes en Ă©quivalence de gaz Ă  effet de serre. Un niveau qui monte Ă  73 gr pour 10 personnes et 615 gr pour 100 destinataires. Autrement dit, si le facteur multiplicateur x4 pour 10 personnes, x32 pour 100 personnes est infĂ©rieur au nombre de destinataires, il tend nĂ©anmoins Ă  augmenter en fonction du volume de destinataires final. Conclusion sous forme de conseil de l’Ademe, rationalisez autant que possible le nombre de destinataires pour chaque envoi de courriel ». Une Ă©vidence dans le monde physique des envois postaux qui ne jaillit pas toujours Ă  l’esprit des utilisateurs de messagerie Ă©lectronique. Mais que vaut-il mieux faire? Lire Ă  l’écran ou imprimer le contenu de l’email? Tout dĂ©pend au final de la longueur du document et du mode d’impression. Ainsi, si la lecture Ă  l’écran ne dĂ©passe pas les 4 minutes 3’24 prĂ©cisĂ©ment dans le cadre d’un document de 4 pages Ă  raison d’une impression en noir et blanc recto verso avec 2 pages par feuille mais 12’12 dans le cadre d’une impression couleur d’1 page par feuille, il vaut mieux Ă©viter d’appuyer sur le bouton imprimer. Au delĂ  de ces dĂ©lais, le taux de CO2 Ă©mis par l’ordinateur, l’imprimante, la fabrication du papier, le transport, etc., reste infĂ©rieur Ă  celui d’une impression. Ce qui est vrai sous condition que les rĂ©sultats de l’étude soient justes Ă  condition d’éteindre son ordinateur pendant la lecture des documents. Conclusion, mieux vaut imprimer les documents imposants et les lire en pĂ©riode d’inactivitĂ© informatique plutĂŽt que devant son Ă©cran. Utiliser les favoris plutĂŽt que les recherches sur Google L’Ademe a poussĂ© ses calculs sur les requĂȘtes web et le stockage sur clĂ© USB. Dans le premier cas, il est Ă©vident que moins l’internaute parcourt de pages en ligne, moins son infrastructure Ă©met de CO2. Il est donc conseillĂ© d’utiliser les favoris appel d’une page web directe plutĂŽt que de passer par un moteur de recherche pour accĂ©der au site familier. L’Agence rapporte que, sur la base plutĂŽt optimiste de 2,6 requĂȘtes web par jour par utilisateur, les 29 millions d’internautes français l’équivalent de tonnes de CO2 par an. Ou 9,9 kg par individu. RĂ©duire le nombre de pages consultĂ©es en ciblant mieux notre recherche et en utilisant la fonction favori, notamment permet ainsi d’économiser 5 kg par an. Soit l’équivalent d’un parcours de 40 Km en voiture. D’autre part, les impacts environnementaux d’une requĂȘte web diminuent paradoxalement avec le vieillissement du matĂ©riel. Plus la durĂ©e de vie de l’ordinateur est longue, plus les impacts de production et de sa fin de vie sont amortis », souligne l’Ademe. MĂȘme s’il y aurait sujet Ă  dĂ©bat face aux amĂ©lioration des composants Ă©lectroniques les plus rĂ©cents en termes d’optimisation de la consommation Ă©nergĂ©tique. Dans tous les cas, il est conseiller d’exploiter son matĂ©riel pendant 7 ans dans l’idĂ©al puisque la prolongation de sa durĂ©e de vie de 3 ans Ă©vite l’émission de 2,3 kg Ă©quivalent CO2. Soit, Ă  l’échelle de la France, l’équivalent de 500 millions de kilomĂštres parcourus en voiture. Dans le cas d’un stockage sur clĂ© USB, les rĂ©sultats vont dĂ©pendre des scĂ©narios d’usages selon que l’utilisateur copie, ou non, le document de sa clĂ© sur son disque dur, qu’il imprime ou pas les documents, en couleur ou en noir et blanc, du taux d’occupation de l’espace mĂ©moire de la clĂ©, etc. Des combinaisons de scĂ©narios assez complexes qui amĂšne l’Ademe Ă  conclure qu’il est prĂ©fĂ©rable d’éviter la distribution de clĂ©s Ă  vocation promotionnelle pour privilĂ©gier la transmission d’information utile, d’optimiser au maximum l’espace mĂ©moire mettre un document de 1 Mo sur une clĂ© de 2 Go n’a pas de sens
 encore faut-il pouvoir trouver des clĂ©s de moins de 1 Go de nos jours, d’optimiser les temps de lecture Ă  l’écran et de rationaliser les impressions. En revanche, acheter des clĂ©s en bambou plutĂŽt qu’en plastique ne fait pas une grande diffĂ©rence sur l’impact climatique. La fabrication de la coque du composant Ă©lectronique ne compte que pour 2 % des impacts de production de la clĂ©. Calendrierjuillet 7118 Ă  imprimer gratuit en PDF, Word et Excel Les modĂšles de 7118 calendrier juillet gratuit avec les vacances scolaires juillet 7118 , jours fĂ©riĂ©s  . Calendrier Mensuel 2022. Janvier 2022 Fevrier 2022 Mars 2022 Avril 2022 Mai 2022 Juin 2022 Juillet 2022 Aout 2022 Septembre 2022 Octobre 2022 Novembre 2022 Decembre 2022. 2 Mois Voici une sĂ©rie de fiches pour les boites Ă  compter de chez Nathan. Il y a une sĂ©rie de 1 Ă  3 , une de 4 Ă  6 et une derniĂšre de 1 Ă  5. Les enfants peuvent commencer Ă  jouer avec les cartes pour se familiariser avec les quantitĂ©s, leurs couleurs etc, puis ils jouent ensuite avec des jetons. Bonus, la fiche de prep ; 3Couleurs Page Ă  imprimer et Ă  dĂ©couper de plusieurs jeux. Page d'explications, dĂ©mo et jeu en ligne. 8 Chiffres 14 puzzles de chiffres Placez les chiffres de 1 Ă  8 dans les huit cases de telle sorte que deux chiffres consĂ©cutifs ne soient jamais placĂ©s dans des cases voisines horizontalement, verticalement ou en diagonale.
Cette section contient tous les coloriages codés ou magiques de Lulu la taupe. Consigne colorie chaque partie de l'image selon les couleurs demandées pour découvrir le dessin caché. Objectif apprendre à combiner les couleurs et les quantités. Ces coloriages permettent aussi aux enfants de s'entraßner au calcul d'une maniÚre originale et ludique. Maternelle, moyenne et grande section CP, CE1 CP, CE1 Maternelle, moyenne et grande section Maternelle 6 ans et plus 6 ans et plus 4 ans et plus Maternelle petite et moyenne section CP, CE1 CP, CE1 CP 4 ans et plus CP CP CP Maternelle Maternelle 4 ans et plus 4 ans et plus 4 ans et plus CE2 - CM1
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Ecriture- Maternelle Ecrire les diffĂ©rents chiffres Ressources pĂ©dagogiques en libre tĂ©lĂ©chargement Ă  imprimer et/ou modifier. Public ciblĂ© : Ă©lĂšves de PS - Petite Section Maternelle - Cycle 1 - Domaines : Ecriture DĂ©couvrir l'Ă©crit Sujet : Voir les fichesTĂ©lĂ©charger les documents Ă©crire le 1- un ps - ms Ă©crire le 2- deux ps - ms Ă©crire le 3- trois ps - ms La sĂ©rie des problĂšmes ouverts de maths afin de rĂ©flĂ©chir sur des exercices complexes avec un travail individuel ou en exercices dĂ©veloppe l’esprit d’initiative et le raisonnement scientifique pour les Ă©lĂšves du collĂšge et du lycĂ©e. Une sĂ©rie de problĂšmes ouverts afin de dĂ©velopper la prise d’initiative et le raisonnement scientifique chez l’élĂšve ou chez l’ travailler votre matiĂšre grise en essayant de rĂ©soudre ces diffĂ©rents problĂšmes de mathĂ©matiques. Le socle est l’ensemble des connaissances et compĂ©tences que tout Ă©lĂšve doit avoir acquis en fin de collĂšge et qui seront validĂ©es dans le livret personnel de compĂ©tences en trois paliers. Ces nombreux problĂšmes ouverts et tĂąches complexes , vous permettront d’évaluer de nombreuses compĂ©tences et permettront Ă©galement, aux Ă©lĂšves d’entamer une dĂ©marche scientifique et de favoriser la prise d’initiative. L’ombre On suppose que les rayons du soleil sont parallĂšles. AB = 120 cm ; AD = 210 cm ; AE = 518 cm. Calculer BC Moyenne gĂ©omĂ©trique et arithmĂ©tique On considĂšre un demi-cercle de diamĂštre [AB]. M est un point quelconque sur le demi-cercle et le point H est sa projection orthogonale sur [AB]. Le point I est le milieu de [HB]. Montrer que AI > AM. LE SAPIN Un sapin est dessinĂ© sur une feuille de papier quadrillĂ© le tronc est un rectangle formĂ© de deux carrĂ©s, alors que le reste du sapin est formĂ© de cinq triangles Ă©gaux, partiellement superposĂ©s, et d’un triangle plus petit qui constitue la pointe. Marie observe le dessin et est convaincue que la partie de la feuille occupĂ©e par le sapin est plus grande que celle qui reste. Pensez-vous que Marie a raison ? LA TABLE DE JARDIN Le papa de Luc a construit une table de jardin rectangulaire en utilisant 7 planches de bois identiques, ayant chacune un pĂ©rimĂštre de 3 m. Voici le dessin du plateau de la table, comme il se prĂ©sente Ă  la fin de la construction. Quelle est la longueur et la largeur de cette table de jardin ? LES BANCS DU PARC Dans un grand parc, il y a deux sortes de bancs des bancs Ă  deux places et des bancs Ă  trois places. Il y a 15 bancs Ă  deux places de plus que de bancs Ă  trois places. Il y a en tout 185 places assises sur les bancs du parc. Combien ce parc compte-t-il de bancs en tout ? Patrons de rĂ©cipients Dans une fabrique de boĂźtes en carton on dispose de plaques rectangulaires de longueur 6 dm et de largeur 4 dm. Avec de telles plaques on veut fabriquer des boĂźtes sans couvercle dont la forme est un pavĂ© dont le volume est . Pour cela on dĂ©coupe, dans chaque plaque, quatre carrĂ©s identiques. ProblĂšme DĂ©terminer la longueur des cĂŽtĂ©s des carrĂ©s Ă  dĂ©couper ? L’ñge du professeur Le professeur de mathĂ©matiques propose Ă  ses Ă©lĂšves une question subtile Calculez mon Ăąge sachant que si je double l’ñge que j’aurai dans 4 ans et si j’enlĂšve 20 Ă  l’ñge que j’avais il y a 4 ans, la diffĂ©rence entre les deux nombres obtenus est le double de l’ñge que j’ai aujourd’hui ! À vous maintenant de trouver mon Ăąge ! Quel est l’ñge du professeur ? Surface Ă  peindre Deux peintres Yoann et Benoit doivent peindre une fresque. Yoann doit peindre la surface Aire1. Benoit peint la surface Aire 2. Quel est celui qui a la plus grande surface Ă  peindre ? LA LONGUEUR DU DÉFI Un terrain rectangulaire DEFI est partagĂ© en six parcelles de mĂȘme forme et de mĂȘme aire. Sur le plan ci-dessous, la disposition des parcelles est respectĂ©e, mais les distances et les proportions ne sont pas justes. On sait seulement que AB = BC = 1 LE CHAMP DU PÈRE MÉABLE problĂšme ouvert LE CHAMP DU PÈRE MÉABLE Pierre MĂ©able possĂšde un champ carrĂ© de 100 DÉFENSE D’Y VOIR problĂšme ouvert DÉFENSE D’Y VOIR Une dĂ©fense d’élĂ©phant est reprĂ©sentĂ©e ci-dessous par deux demi-cercles tangents en A et centrĂ©s sur AB, le point O Ă©tant le centre du grand demi-cercle. On sait que OA = 9 dm et DE = 3 dm. DĂ©terminez la longueur AC. DES POMMES ET DES POIRES Les pommes ont toutes la mĂȘme masse et les poires ont toutes la mĂȘme masse. Quelle est la masse d’une pomme? LES TROIS RANDONNEURS Trois randonneurs se dĂ©placent sur le circuit pĂ©destre reprĂ©sentĂ© ci-contre, chacun marchant toujours dans le mĂȘme sens, comme indiquĂ© sur la figure, et Ă  vitesse constante. Albert et BĂ©atrice marchent Ă  la mĂȘme vitesse, tandis que Camille marche deux fois plus vite. Albert et BĂ©atrice sont partis Ă  10 heures de la fontaine, et Camille Ă  11 heures du vieux chĂȘne, juste au moment oĂč Albert y passait. À quelle heure BĂ©atrice et Camille se rencontreront-elles pour la premiĂšre fois? L’HÉRITAGE EST DANS LE LAC LE DIAMANT Les cercles de ce diamant doivent contenir les nombres de 1 Ă  14, de telle sorte que la diffĂ©rence entre deux nombres reliĂ©s par un segment, prise en valeur absolue, soit toujours un nombre infĂ©rieur ou Ă©gal Ă  5 ne soit jamais Ă©gale Ă  3. ComplĂ©tez le diamant. LE MASQUE AZTÈQUE Des fouilles rĂ©centes ont permis de mettre Ă  jour un masque aztĂšque en or pur. Le plan de ce masque est reprĂ©sentĂ© ci-dessous. Calculez l’aire de ce masque, l’unitĂ© d’aire Ă©tant l’aire d’un petit carrĂ©. On n’oubliera pas de dĂ©duire l’aire des yeux et de la bouche. Pour d’éventuels calculs, on prendra 3,14 pour pi. LA FRISE QUI DÉFRISE Thomas a dĂ©coupĂ© quarante formes identiques Ă  celle reprĂ©sentĂ©e ci-dessous. Il a commencĂ© Ă  les assembler en une frise rĂ©guliĂšre. Lorsqu’il aura fini de poser la 40Ăšme forme, quel sera le pĂ©rimĂštre de la frise ainsi formĂ©e? LES FOURMIS GÉOMÈTRES Deux fourmis se rencontrent au point H. 1 Ăšre fourmi De B Ă  A il y a 125 unitĂ©s de longueur fourmi, et de A Ă  H, il y en a 252. 2 Ăšme fourmi De D Ă  C il y a 76 unitĂ©s, et de C Ă  H, il y en a 156. De plus, AB est perpendiculaire Ă  CD. 1 Ăšre fourmi BD et AC semblent parallĂšles. 2 Ăšme fourmi Certainement pas, car l’entrĂ©e de ma fourmiliĂšre se trouve Ă  l’intersection de ces deux pistes! 1 Ăšre fourmi Je me suis trompĂ©e, mais ta fourmiliĂšre doit ĂȘtre bien loin
 Calculez la distance Ă  vol d’oiseau de la fourmiliĂšre de la seconde fourmi Ă  la piste AB. On donnera la rĂ©ponse en unitĂ©s-fourmi. LE CHAMP PIGNON ET LES PRÉS D’ILEXION Dans la commune rurale de Triangle, le cadastre ne comporte que des parcelles triangulaires voir extrait de ce cadastre ci-dessous. Monsieur Ilexion possĂšde trois parcelles dont il connaĂźt bien les superficies, qui sont respectivement Ă©gales Ă  420 mÂČ, 30 mÂČ, et 60 mÂČ. Mais quelle est donc la superficie du Champ Pignon? Les briques Deux briques identiques dimensions en projection 20 cm × 10 cm sont disposĂ©es comme indiquĂ© sur le dessin. La distance AB est 8 cm. A quelle distance du sol est le point C? Maisons et allumettes Combien d’allumettes sont nĂ©cessaires pour construire ces maisons Ă  l’étape 5 ? 16 ? 256 ? Combien d’étapes peut-on effectuer avec 1 465 allumettes ? Madame Tymar et sa piscine Madame Tymar dĂ©cide d’implanter une piscine enterrĂ©e dans son jardin. Voici une vue de dessus de son bassin Pour des raisons de sĂ©curitĂ©, elle veut recouvrir la piscine d’une bĂąche. Un commercial lui propose deux tarifs – Tarif A 3€ le mÂČ de bĂąche et 150€ de pose; – Tarif B un forfait bĂąche+pose Ă  399€. Il indique Ă  sa cliente que pour la fixation, la surface de bĂąche doit ĂȘtre de 10% supĂ©rieure Ă  celle de la piscine. ProblĂ©matique quel tarif sera le plus avantageux pour madame Tymar? Temps de tĂ©lĂ©chargement Jean a lancĂ© le tĂ©lĂ©chargement d’un antivirus gratuit sur internet Total antivirus ». Au moment de partir faire son footing sur la promenade Pierre-Vernier, il peut voir la fenĂȘtre ci-dessous Un terrain de tennis Un terrain de tennis rectangulaire de 15 mĂštres sur 30 mĂštres est entourĂ© d’une allĂ©e de largeur constante. Le pĂ©rimĂštre extĂ©rieur de cette allĂ©e est le double de celui du terrain de tennis. Quelle est la largeur de cette allĂ©e ? La table Ă  repasser La hauteur d’une table Ă  repasser peut se rĂ©gler en ouvrant, plus ou moins, l’angle que forme ses pieds. Quelle que soit sa hauteur, la table restera alors toujours parallĂšle au sol. Comment est-ce-possible ? La figure suivante va nous aider Ă  le savoir. Les bouteilles Dans une caisse carrĂ©e de 10 cm de cĂŽtĂ©, on a disposĂ© 5 bouteilles identiques qui rentrent juste dans la caisse comme le montre le dessin ci-dessous. Quel est le diamĂštre des bouteilles? Calcul littĂ©ral Le carrĂ© ACFG et le triangle Ă©quilatĂ©ral BDC ont le mĂȘme pĂ©rimĂštre. Quelle est la mesure d’un cĂŽtĂ© du triangle ? LĂ©onard et lÂŽarbalĂšte LĂ©onard de Vinci au 15Ăšme siĂšcle s’est intĂ©ressĂ© aux a complĂ©tĂ© la collection » commencĂ©e par Hippocrate au 5Ăšme siĂšcle avant Parmi les 172 lunules qu’il a dĂ©crites et dessinĂ©es, l’une pourrait s’appeler l’arbalĂšte de LĂ©onard . Nous vous donnons son dessin, ses dimensions principales et des Ă©lĂ©ments de sa construction. 1. Un cercle de diamĂštre [AB]. 2. Un cercle de rayon [AB] et de centre A. 3. Un angle de 45°. 4. Un rectangle de largeur AC et de longueur AB. 5. Une symĂ©trie axiale. Calculer l’aire de l’arbalĂšte de LĂ©onard. La bouteille La bouteille dessinĂ©e ci-contre est remplie d’eau Ă  la moitiĂ© de sa capacitĂ© totale. Quelle hauteur en cm, atteint le liquide ? GĂ©omĂ©triquement fleurie Un part terre de fleurs a la forme d’un carrĂ© STUV de 2m de cĂŽtĂ©. Man Jardin’tou, dĂ©cide de planter des hibiscus dans la partie grisĂ©e, qui est obtenu Ă  partir des deux demi-cercle de diamĂštre [ST] et [SV]. Quelle est l’aire de la rĂ©gion oĂč Man Jardin’tou, va planter les hibiscus ? Calculer le pĂ©rimĂštre d’une figure Calculer le pĂ©rimĂštre de cette figure en utilisant les dimensions donnĂ©es. Le carrĂ© de lĂ©gumes Le terrain de Michao est triangulaire et ses dimensions sont 111 dm, 148 dm et 185 dm. Il a donc la forme d’un triangle rectangle comme vous pouvez le vĂ©rifier par le calcul. Michao sait qu’il est possible d’y implanter un potager de forme carrĂ© comme indiquĂ© sur la figure ci-contre un sommet sur chaque cĂŽtĂ© de l’angle droit et deux sommets sur l’hypotĂ©nuse mais il voudrait connaĂźtre l’aire du potager ainsi obtenu. Pouvez-vous l’aider Ă  la dĂ©terminer ? Michel, l’ami jardinier de Michao, lui a conseillĂ© de calculer, pour commencer, la hauteur h issue du sommet de l’angle droit de son terrain. La corde Le point O est le milieu du segment [AB] et le point C le milieu du segment [AO]. La droite MN est parallĂšle Ă  la droite AB et tangente en H au cercle de centre C et de rayon CO. On donne MN = 2 012. Calculer le rayon du grand cercle et arrondir le rĂ©sultat Ă  l’unitĂ© la plus proche. Fraction d’un carrĂ© Mesure du cĂŽtĂ© d’un triangle Aire d’un carrĂ© La boule immergĂ©e lycĂ©e On dĂ©sire calculer le rayon R d’une bille d’acier en la dĂ©posant au fond d’un rĂ©cipient cylindrique de 10 cm de rayon, et en y versant un volume V d’huile, jusqu’au recouvrement de la bille. La surface libre de l’huile affleure alors le sommet de la bille. La hauteur du rĂ©cipient dĂ©passe 20 cm. Quel doit ĂȘtre le rayon R pour que V soit Ă©gal Ă  ? La boule et le cochonnet lycĂ©e Le rayon de la boule est quatre fois celui du cochonnet. Ils sont placĂ©s dans une boĂźte de 27 cm de cĂŽtĂ©. Quels sont leurs rayons ? Des points alignĂ©s lycĂ©e ABCD est un carrĂ©, AEB et BCF sont Ă©quilatĂ©raux. Les points D, E et F sont-ils alignĂ©s ? Deux polygones lycĂ©e La figure ci-contre reprĂ©sente un rectangle ABCD et un triangle isocĂšle ABE ayant tous les deux 12 cm de pĂ©rimĂštre. DĂ©terminer lequel de ces deux polygones a la plus grande aire suivant la valeur de AB. Aire maximale lycĂ©e On considĂšre un triangle ABC isocĂšle et rectangle en A tel que AB=5 cm. Soit F le milieu de [AC]. Soit d la perpendiculaire Ă  AB issue de M, elle coupe BC en E. On s’intĂ©resse Ă  l’aire du polygone EFAM. Le but de la recherche est de trouver la position du point M sur [AB] pour laquelle l’aire est maximale. Le yin et yang lycĂ©e Sur un diamĂštre [AB] d’un cercle de rayon 4 cm, on marque un point M. On dĂ©signe par , avec , la longueur de AM. On trace deux demi-cercles de part et d’autre de AB, de diamĂštre [AM] pour l’un et [BM] pour l’autre. Exprimer l’aire de la partie hachurĂ©e et dĂ©terminer pour quelle valeur de x cette aire est maximum. Fractions de disques 1. A quelle fraction du grand disque correspondent les six petits disques ? 2. A quelle fraction du grand disque correspond l’aire en marron ? La ficelle et les deux carrĂ©s lycĂ©e On coupe une ficelle de 32 cm de long en 2 morceaux avec lesquels on forme 2 carrĂ©s. OĂč doit-on couper la ficelle pour que la somme des aires des 2 carrĂ©s soit la plus petite possible ? Evaporation d’un liquide lycĂ©e Dans un laboratoire, pour Ă©tudier l’évaporation d’un liquide, le professeur HolĂš est chargĂ© de mesurer chaque jour la hauteur de ce liquide dans un tube Ă  essai. Il commence le lundi jour 1 et mesure une hauteur de 8,2cm. Le lendemain, la hauteur du liquide est de 7,6cm. M. HolĂš oublie de faire le relevĂ© le mercredi. Il s’en rend compte le jeudi, la hauteur du liquide est alors de 6,4 cm. Au bout de combien de jour n’y aura-t-il plus de liquide ? ProblĂšme de la fourmi lycĂ©e Une fourmi se dĂ©place le long des arĂȘtes d’un cube. Si elle se rend d’un sommet au sommet opposĂ© sans passer deux fois par le mĂȘme point, quelle est la longueur maximale de son trajet ? Une fourmi M cherche Ă  rejoindre un morceau de sucre S par le chemin le plus court. la fourmis trouve toujours le chemin le plus court ! Et vous ? Construction d’une boĂźte lycĂ©e Voici, en gras, le patron d’une boite sans couvercle dĂ©coupĂ© dans une feuille cartonnĂ©e. Objectif 1 Construire Ă  l’aide d’une feuille identique la boite ayant le plus grand volume ! Objectif 2 Construire Ă  l’aide d’une feuille identique la boite la plus lĂ©gĂšre ! Gardien d’une propriĂ©tĂ© lycĂ©e Un gardien est chargĂ© de la surveillance d’une propriĂ©tĂ© rectangulaire de 5 hm sur 4 hm. Il dispose d’un talkie-walkie. pour communiquer avec un autre gardien situĂ© Ă  l’intĂ©rieur de la propriĂ©tĂ©. La qualitĂ© de la communication dĂ©pend de la distance entre les deux gardiens. Le schĂ©ma ci dessous illustre cette situation On note M la position du premier gardien qui se dĂ©place Ă  partir du point A en direction du point B jusqu’à complĂ©ter le tour de la propriĂ©tĂ©. Le point O symbolise le deuxiĂšme gardien. Les dimensions sont indiquĂ©es sur le dessin. . DĂ©crire l’évolution de la distance OM selon la distance parcourue par le gardien. Parc et pont lycĂ©e ABCD est un parc carrĂ© de cĂŽtĂ© 10 mĂštres. Il passe un cours d’eau de largeur 1 mĂštre Ă  travers ce parc, matĂ©rialisĂ© par le rectangle EFGH avec AE = 6 mĂštres. OĂč franchir le pont pour que le trajet de A Ă  C soit le plus court possible ? CarrĂ© et aire lycĂ©e Le carrĂ© ABCD a un cĂŽtĂ© de longueur 8 cm. M est un point du segment [AB]. On dessine dans le carrĂ© ABCD – Un carrĂ© de cĂŽtĂ© [AM] – Un triangle isocĂšle de base [MB] et dont la hauteur a mĂȘme mesure que le cĂŽtĂ© [AM] du carrĂ©. Trois dessins sont proposĂ©s pour trois positions diffĂ©rentes du point M. Ă  partir de cette situation, plusieurs problĂšmes – ProblĂšme 1 Dans quelle situation a-t-on l’aire du triangle la plus grande ? – ProblĂšme 2 Dans quelle situation l’aire du carrĂ© est Ă©gale Ă  celle du triangle ? – ProblĂšme 3 Dans quelle situation l’aire du motif est elle Ă©gale Ă  la moitiĂ© de celle de ABCD ? – ProblĂšme 4 Dans quelle situation a-t-on l’aire du triangle supĂ©rieure Ă  la moitiĂ© de celle du carrĂ© ? – ProblĂšme 5 Comment Ă©volue l’aire du motif en fonction de AM ? en fonction de MB ? UN DIAMANT POUR GUINNESS Un prĂ©cieux diamant de dimensions et d’une brillance exceptionnelles est exposĂ© dans le musĂ©e LUX. Pour le protĂ©ger, on a construit une boĂźte de verre en forme de cube de 10 cm d’arĂȘte qui le contient exactement, de façon Ă  ce que chaque sommet du diamant soit au centre d’une face. Pour proposer ce diamant au Guinness », il faut donner son volume. Calculez son volume en . Donc le volume du polyĂšdre est le 1/6 du volume du cube V= 1000/6 = 500/3 ≈167 in cm3 FACTORIELLES Anne, Berthe et Claire observent ce tableau de nombres, dĂ©couvert dans les derniĂšres pages d’un vieux manuel de mathĂ©matiques 1! = 1 2! = 1 x 2 = 2 3! = 1 x 2 x 3 = 6 4! = 1 x 2 x 3 x 4 = 24 5! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 = 120 6! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 = 720 7! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7= 5 040 8! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 = 40 320 9! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 = 362 880 10! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 = 3 628 800 11! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 x 11 = 39 916 800 12! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 x 11 x 12 = 479 001 600 13! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 x 11 x 12 x 13 = 6 227 020 800 14! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 x 11 x 12 x 13 x 14 = 87 178 291 200 
 Anna dit selon moi, le dernier nombre de la ligne 22! se terminera par quatre zĂ©ros. Berthe dit selon moi le dernier nombre de la ligne 27! se terminera par cinq zĂ©ros. Claire dit non, selon moi, le dernier nombre de la ligne 27! se terminera par six zĂ©ros. Et vous, qu’en pensez-vous ? Dites si les affirmations de chacune des trois amies sont vraies ou fausses, et pourquoi. Il y a 6 facteurs 5, d’oĂč 6 chiffres 0 en fin de 27! LE CHAMP DE GRAND-PERE Un grand pĂšre offre Ă  ses cinq petits-enfants un champ de forme carrĂ©e divisĂ© en cinq parcelles, un carrĂ© et quatre triangles, telles que la longueur des cĂŽtĂ©s du carrĂ© situĂ© au centre est Ă©gale Ă  celle des petits cĂŽtĂ©s de chacun des quatre triangles. Voir figure ci-dessous Indication Selon vous, les cinq parcelles ont-elles la mĂȘme aire ? BALLON DE FOOTBALL Un ballon de football est formĂ© de 12 pentagones rĂ©guliers et de 20 hexagones rĂ©guliers maintenus entre eux par des coutures. Leurs cĂŽtĂ©s mesurent tous 4,5 cm. Quelle est la longueur totale des coutures ? longueur de la couture 90 x 4,5 cm, soit 405 cm LA BOÎTE DE CUBES François a une boĂźte en forme de parallĂ©lĂ©pipĂšde rectangle de dimensions intĂ©rieures 13 cm, 8 cm et 7 cm. Il dispose de nombreux cubes en bois, les uns de 2 cm d’arĂȘte, les autres de 1 cm d’arĂȘte. François veut remplir complĂštement la boĂźte avec le moins possible de cubes. Combien doit-il en mettre de chaque sorte ? BISCUITS Voici les biscuits que le pĂątissier a prĂ©parĂ©s pour cinq enfants et qu’il a placĂ©s trĂšs prĂ©cisĂ©ment sur un plateau. Les biscuits sont tous de mĂȘme Ă©paisseur, mais certains enfants sont mĂ©contents et disent que leur biscuit est plus petit que celui des autres. Pensez-vous que tous les enfants auront la mĂȘme quantitĂ© de biscuit Ă  manger ? Sinon, mettez les biscuits dans l’ordre, du plus petit au plus grand. LES POTS DE BONBONS Dans un premier pot, Grand-mĂšre met 6 bonbons Ă  l’orange et 10 au citron. Dans un deuxiĂšme pot, elle met 8 bonbons Ă  l’orange et 14 au citron. Les bonbons sont de mĂȘme forme et enveloppĂ©s de la mĂȘme façon. Comme Grand-mĂšre sait que Julien n’aime pas le goĂ»t du citron, elle lui dit Tu peux prendre un bonbon. Je te laisse choisir le pot dans lequel tu pourras glisser ta main, sans regarder Ă  l’intĂ©rieur. Julien rĂ©flĂ©chit bien et choisit enfin le pot oĂč il pense avoir la meilleure chance de prendre un bonbon Ă  l’orange. À la place de Julien, quel pot auriez-vous choisi ? À LA FONTAINE Deux amies, Laure et Pauline, vont chercher de l’eau avec un seau Ă  la fontaine Eauclaire. Leurs deux seaux contiennent ensemble 26 litres. Avec l’’eau contenue dans le seau de Laure on peut remplir 3 fois le seau de Pauline et il reste encore 2 litres d’eau dans le seau de Laure. Combien de litres contient le seau de Pauline ? Et celui de Laure ? LE RESTAURANT CHINOIS L’enseigne du restaurant chinois Le serpent rouge » est un long serpent rouge Ă  l’intĂ©rieur d’un rectangle dorĂ©. Cette figure est une reproduction fidĂšle de l’enseigne Quelle est la mesure de l’aire du serpent ? PROFESSEUR TOURNESOL M. Tournesol se rend en voiture de sa maison Ă  son bureau. C’est seulement lorsqu’il est exactement Ă  mi-chemin qu’il se rend compte que la petite lampe du niveau d’essence clignote et que son rĂ©servoir est presque vide. Il dĂ©cide alors de faire demi-tour pour se rendre Ă  la station d’essence qui se situe exactement au milieu du trajet dĂ©jĂ  parcouru. AprĂšs avoir fait le plein, il repart en direction de son bureau. Lorsqu’il y arrive, il constate que son compteur indique 24 km. Il l’avait remis Ă  zĂ©ro le matin en partant de sa maison. A quelle distance de la maison se trouve le bureau de M. Tournesol ? Le kartodrome Ce que vous voyez reprĂ©sentĂ© dans le dessin est le plan d’un circuit pour les courses du Go-Kart. Lorsque le circuit n’est pas utilisĂ© pour les compĂ©titions, on peut s’y promener. Luigi et Enrico veulent savoir s’il est plus avantageux de parcourir le circuit dans le sens des aiguilles d’une montre ou en sens contraire pour rejoindre la zone de repos Ă  partir de l’entrĂ©e. Ils dĂ©cident de marcher, Ă  la mĂȘme vitesse, en partant de l’entrĂ©e, mais en allant dans les deux directions opposĂ©es, Luigi dans le sens des aiguilles d’une montre, Enrico dans l’autre sens. Qui arrivera le premier Ă  la zone de repos ? Justifiez votre rĂ©ponse et montrez vos calculs Le bouquet Dans la classe de Sandra, les Ă©lĂšves apprĂ©cient beaucoup leur professeur de mathĂ©matiques. Ils ont dĂ©cidĂ© de lui offrir un bouquet de fleurs pour la fĂȘte de NoĂ«l. Chaque Ă©lĂšve a donnĂ© autant de fois 2 centimes d’Euros qu’il y a d’élĂšves dans la classe. Sandra a rĂ©uni les cotisations et fait le compte de ce qu’elle a reçu. Non compris sa propre contribution, elle a 22 euros et 44 centimes . Combien y a-t-il d’élĂšves dans la classe ? Expliquez comment vous avez trouvĂ© votre rĂ©ponse. Les factorielles Anne, Berthe et Claire observent ce tableau de nombres, dĂ©couvert dans les derniĂšres pages d’un vieux manuel de mathĂ©matiques 1! = 1 2! = 1 x 2 = 2 3! = 1 x 2 x 3 = 6 4! = 1 x 2 x 3 x 4 = 24 5! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 = 120 6! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 = 720 7! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7= 5 040 8! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 = 40 320 9! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 = 362 880 10! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 = 3 628 800 11! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 x 11 = 39 916 800 12! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 x 11 x 12 = 479 001 600 13! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 x 11 x 12 x 13 = 6 227 020 800 14! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 x 11 x 12 x 13 x 14 = 87 178 291 200 
 Anna dit selon moi, le dernier nombre de la ligne 22! se terminera par quatre zĂ©ros. Berthe dit selon moi le dernier nombre de la ligne 27! se terminera par cinq zĂ©ros. Claire dit non, selon moi, le dernier nombre de la ligne 27! se terminera par six zĂ©ros. Et vous, qu’en pensez-vous ? Dites si les affirmations de chacune des trois amies sont vraies ou fausses, et pourquoi. Le mot de passe Marie-ThĂ©rĂšse Rococo a choisi un mot de passe pour son ordinateur, composĂ© de 6 chiffres suivis de 3 lettres majuscules. ‱ les 6 chiffres choisis sont tous diffĂ©rents et le 0 ne figure pas parmi eux, ‱ leur somme est 23, ‱ les six chiffres forment un nombre infĂ©rieur Ă  420 000, ‱ le produit du premier chiffre et du dernier est 28, ‱ le troisiĂšme, le quatriĂšme et le cinquiĂšme chiffres forment un nombre qui est multiple de 59, ‱ les trois lettres du code sont les initiales de Rococo Marie-ThĂ©rĂšse, dans cet ordre. Quel est le mot de passe de Marie-ThĂ©rĂšse ? Expliquez votre raisonnement. La machine Ă  frites Dans l’usine Bellefrites, on a installĂ© plusieurs machines identiques pour couper les pommes de terre en frites. Le premier jour, on a fait fonctionner trois machines pendant deux heures et on a obtenu 300 kg de frites. Le deuxiĂšme jour, on a fait fonctionner six machines pendant quatre heures. Combien de kg de frites ont Ă©tĂ© obtenus au cours de ces deux jours ? Expliquez comment vous avez trouvĂ© la rĂ©ponse. TĂ©lĂ©charger nos applications gratuites avec tous les cours,exercices corrigĂ©s. D'autres fiches similaires Ă  problĂšmes de maths et calculs Ă  rĂ©soudre Ă  imprimer en PDF.. Mathovore vous permet de rĂ©viser en ligne et de progresser en mathĂ©matiques tout au long de l'annĂ©e scolaire. De nombreuses ressources destinĂ©es aux Ă©lĂšves dĂ©sireux de combler leurs lacunes en maths et d'envisager une progression constante. Tous les cours en primaire, au collĂšge, au lycĂ©e mais Ă©galement, en maths supĂ©rieures et spĂ©ciales ainsi qu'en licence sont disponibles sur notre sites web de mathĂ©matiques. Des documents similaires Ă  problĂšmes de maths et calculs Ă  rĂ©soudre Ă  imprimer en PDF. Ă  tĂ©lĂ©charger ou Ă  imprimer gratuitement en PDF avec tous les cours de maths du collĂšge au lycĂ©e et post bac rĂ©digĂ©s par des enseignants de l'Ă©ducation nationale. VĂ©rifiez si vous avez acquis le contenu des diffĂ©rentes leçons dĂ©finition, propriĂ©tĂ©s, tĂ©horĂšmpe en vous exerçant sur des milliers d'exercices de maths disponibles sur Mathovore et chacun de ces exercices dispose de son corrigĂ©. En complĂ©ment des cours et exercices sur le thĂšme problĂšmes de maths et calculs Ă  rĂ©soudre Ă  imprimer en PDF., les Ă©lĂšves de troisiĂšme pourront rĂ©viser le brevet de maths en ligne ainsi que pour les Ă©lĂšves de terminale pourront s'exercer sur les sujets corrigĂ© du baccalaurĂ©at de maths en ligne. 100 Des exercices de maths en troisiĂšme 3Ăšme sur les Ă©quations et Ă©quations produits. RĂ©soudre des Ă©quations du premier degrĂ© en utilisant les diffĂ©rentes rĂšgles de calculs. Exercice 1 - RĂ©soudre ces Ă©quations du premier degrĂ© RĂ©soudre les Ă©quations suivantes a x + 0,6 = 4,8 b -2 + x =
88 Extraits du baccalaureat S sur les intĂ©grales Exercice Nouvelle-Caledonie 1. DĂ©terminer trois rĂ©els a,b,c tels que , pour tout . 2. Soit . a. Calculer . b. Soit f la fonction dĂ©finie sur par En intĂ©grant par parties, calculer fX en fonction de X .
88 Les Ă©quations du premier degrĂ© Ă  une inconnue dans un cours de maths en 3Ăšme oĂč nous verrons la dĂ©finition d'une Ă©quation ainsi que les rĂšgle de rĂ©solution des Ă©quations mais Ă©galement, l'Ă©tude de problĂšmes amenant Ă  ce type de rĂ©solution. Dans cette leçon en troisiĂšme, nous aborderons Ă©galement les
86 Exercice en classe de premiĂšre s sur les angles orientĂ©s, le repĂ©rage et les coordonnĂ©es polaires. Exercice Exprimer en fonction de sin x et cos x les rĂ©els suivants CorrigĂ© de ces exercices sur les angles orientĂ©s et repĂ©rage polaire85 DĂ©velopper avec les identitĂ©s remarquables, exercices corrigĂ©s de mathĂ©matiques en troisiĂšme 3Ăšme sur les identitĂ©s remarquables. Exercice DĂ©velopper en utilisant les identitĂ©s remarquable Exercice On considĂšre les expressions E = xÂČ âˆ’ 5x + 5 et F = 2x − 7x − 2 − x − 3ÂČ .
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dossier Les fondamentaux en nombres et calcul video Compter jusqu'Ă  20 Joue avec Oui-Oui 3min video ComplĂ©ter une quantitĂ© jusqu'Ă  10 Joue avec Oui-Oui 4min video Additions et gĂ©omĂ©trie triangle, carrĂ© et rectangle 3 juillet Les cours Lumni - Primaire 29min video Additions et gĂ©omĂ©trie les solides 2 juillet Les cours Lumni - Primaire 27min video Additions et gĂ©omĂ©trie – 3/3 1er juillet Les cours Lumni - Primaire 29min video Additions et gĂ©omĂ©trie – 2/3 30 juin Les cours Lumni - Primaire 29min video Additions et gĂ©omĂ©trie – 1/3 29 juin Les cours Lumni - Primaire 30min video Calcul mental et problĂšmes sur les longueurs – 5/5 26 juin Les cours Lumni - Primaire 29min video Calcul mental et problĂšmes sur les longueurs – 4/5 25 juin Les cours Lumni - Primaire 29min video Calcul mental et problĂšmes sur les longueurs – 3/5 24 juin Les cours Lumni - Primaire 29min video Calcul mental et problĂšmes sur les longueurs – 2/5 23 juin Les cours Lumni - Primaire 29min video Calcul mental et problĂšmes sur les longueurs – 1/5 22 juin Les cours Lumni - Primaire 29min video Calcul sur les doubles et les moitiĂ©s 19 juin Les cours Lumni - Primaire 28min video Calculer la moitiĂ© d’un nombre pair 18 juin Les cours Lumni - Primaire 28min video Calculer la moitiĂ© d’un nombre pair 17 juin Les cours Lumni - Primaire 29min video Calculer le double d’un nombre infĂ©rieur Ă  50 16 juin Les cours Lumni - Primaire 29min video Les doubles et moitiĂ©s et rappel sur les solides 15 juin Les cours Lumni - Primaire 30min video Calcul mental et rĂ©visions sur les longueurs 12 juin Les cours Lumni - Primaire 30min video Estimer les longueurs 11 juin Les cours Lumni - Primaire 29min video Calcul mental et longueurs repĂšres » 10 juin Les cours Lumni - Primaire 29min video Calcul mental et les longueurs 8 juin Les cours Lumni - Primaire 30min video Sommets et cĂŽtĂ©s de figures simples 5 juin Les cours Lumni - Primaire 28min video Nommer les faces de solides et des figures simples 4 juin Les cours Lumni - Primaire 29min video Sommets et faces de solides 3 juin Les cours Lumni - Primaire 30min video Tables d’addition et gĂ©omĂ©trie nommer les solides 2 juin Les cours Lumni - Primaire 30min video L’addition posĂ©e avec 2 ou 3 termes avec ou sans retenue et problĂšmes arithmĂ©tiques - 2/2 29 mai Les cours Lumni - Primaire 29min video L’addition posĂ©e avec 2 ou 3 termes avec ou sans retenue et problĂšmes arithmĂ©tiques - 1/2 28 mai Les cours Lumni - Primaire 29min video L’addition posĂ©e avec 3 termes avec retenue 27 mai Les cours Lumni - Primaire 28min video L’addition posĂ©e avec 2 termes avec retenue 26 mai Les cours Lumni - Primaire 28min video L’addition posĂ©e avec 3 termes sans retenue 25 mai Les cours Lumni - Primaire 29min video Ajouter ou soustraire 10, 20, 30... Ă  un nombre Ă  deux chiffres 20 mai Les cours Lumni - Primaire 32min video Ajouter ou soustraire 20 Ă  un nombre Ă  deux chiffres 19 mai Les cours Lumni - Primaire 29min video Ajouter ou soustraire 10 Ă  un nombre Ă  deux chiffres 18 mai Les cours Lumni - Primaire 31min video Soustraire en utilisant une ligne numĂ©rique 15 mai -5/5 Les cours Lumni - Primaire 29min video Soustraire en utilisant une ligne numĂ©rique 14 mai -4/5 Les cours Lumni - Primaire 29min video Soustraire en utilisant une ligne numĂ©rique 13 mai -3/5 Les cours Lumni - Primaire 30min video Soustraire en utilisant une ligne numĂ©rique 12 mai -2/5 Les cours Lumni - Primaire 29min video Soustraire en utilisant une ligne numĂ©rique 11 mai -1/5 Les cours Lumni - Primaire 29min video Addition, nombres avec au moins 3 donnĂ©es numĂ©riques 7 mai Les cours Lumni - Primaire 28min video Addition, nombres et recherche d'une des 3 parties d'un tout 6 mai - 2/2 Les cours Lumni - Primaire 28min video Addition, nombres et recherche d'une des 3 parties d'un tout 5 mai - 1/2 Les cours Lumni - Primaire 28min video Addition, nombres et recherche d'un tout avec 3 parties 4 mai Les cours Lumni - Primaire 30min video Ajouter 9, 19 ou 29 Ă  un nombre Ă  deux chiffres 30 avril -2/2 Les cours Lumni - Primaire 31min video Ajouter 9, 19 ou 29 Ă  1 nombre Ă  2 chiffres 29 avril - 1/2 Les cours Lumni - Primaire 29min video Ajouter 19 Ă  un nombre Ă  deux chiffres 28 avril Les cours Lumni - Primaire 29min video Ajouter 9 Ă  un nombre Ă  deux chiffres 27 avril Les cours Lumni - Primaire 28min video Ecrire en lettres les nombres infĂ©rieurs Ă  100 24 avril Les cours Lumni - Primaire 28min video Lire et Ă©crire en lettres les nombres jusqu’à 99 23 avril Les cours Lumni - Primaire 30min video Lire et Ă©crire en lettres les nombres jusqu’à 59 22 avril Les cours Lumni - Primaire 31min video Lire et Ă©crire en lettres les nombres jusqu’à 20 21 avril Les cours Lumni - Primaire 30min video Lire et Ă©crire en lettres les nombres jusqu’à 10 Les cours Lumni - Primaire 30min video Somme de 2 nombres Ă  2 chiffres et tables d'addition +6 et +7 17 avril Les cours Lumni - Primaire 29min video Tables d'addition 4 et nombres jusqu'Ă  100 et droite graduĂ©e 16 avril Les cours Lumni - Primaire 30min video Tables d'addition 3, nombres jusqu'Ă  100 et droite graduĂ©e 15 avril Les cours Lumni - Primaire 29min video Somme de deux nombres Ă  deux chiffres 14 avril Les cours Lumni - Primaire 29min video RĂ©vision sur les additions et le lien entre unitĂ©s et dizaines 10 avril Les cours Lumni - Primaire 30min video Les tables d’addition + 5 9 avril Les cours Lumni - Primaire 30min video Les tables d’addition + 9 8 avril Les cours Lumni - Primaire 30min video Les tables d’addition + 1, +2 et +10 7 avril Les cours Lumni - Primaire 29min video Les tables d’addition 1 et 2 6 avril Les cours Lumni - Primaire 30min video Addition de 2 nombres Ă  2 chiffres 3 avril - 5/5 Les cours Lumni - Primaire 30min video Addition de 2 nombres Ă  2 chiffres 2 avril - 4/5 Les cours Lumni - Primaire 31min video Addition de 2 nombres Ă  2 chiffres 1er avril - 3/5 Les cours Lumni - Primaire 32min video Addition de 2 nombres Ă  2 chiffres 31 mars - 2/5 Les cours Lumni - Primaire 33min video Addition de 2 nombres Ă  2 chiffres 30 mars - 1/5 Les cours Lumni - Primaire 30min video Les doubles, les moitiĂ©s et les nombres jusqu’à 79 27 mars Les cours Lumni - Primaire 29min video Les moitiĂ©s et les nombres jusqu’à 79 26 mars Les cours Lumni - Primaire 27min video Les moitiĂ©s et les nombres de 60 Ă  79 25 mars Les cours Lumni - Primaire 28min video Les doubles et les nombres de 1 Ă  69 2/2 24 mars Les cours Lumni - Primaire 30min video Les doubles et les nombres de 1 Ă  69 1/2 23 mars Les cours Lumni - Primaire 29min video Addition Ă  trous de 2 nombres infĂ©rieurs Ă  100 avec retenue Addition de deux nombres infĂ©rieurs Ă  100 2min video Additionner deux nombres infĂ©rieurs Ă  100 avec retenue Addition de deux nombres infĂ©rieurs Ă  100 2min video Additionner deux nombres infĂ©rieurs Ă  100 sans retenue Addition de deux nombres infĂ©rieurs Ă  100 2min video Ajouter des dizaines Addition de deux nombres infĂ©rieurs Ă  100 2min video Ajouter un entier infĂ©rieur Ă  10 Ă  un nombre Ă  deux chiffres Addition de deux nombres infĂ©rieurs Ă  100 2min video Ajouter deux nombres entiers infĂ©rieurs Ă  10 Addition de deux nombres infĂ©rieurs Ă  100 1min video Additions Ă  trous de deux nombres infĂ©rieurs Ă  100 sans retenue Addition de deux nombres infĂ©rieurs Ă  100 2min video Calculer les doubles 2/2 Multiplication Ă  un chiffre 2min video Poser une multiplication Ă  un chiffre 2/2 Multiplication Ă  un chiffre 2min video Poser une multiplication Ă  un chiffre 1/2 Multiplication Ă  un chiffre 2min video Construire les tables de multiplication de 1 Ă  5 Multiplication Ă  un chiffre 2min video Calculer les doubles 1/2 Multiplication Ă  un chiffre 2min video Changer l'ordre des nombres Multiplication Ă  un chiffre 2min video De l'addition Ă  la multiplication Multiplication Ă  un chiffre 3min video Encadrer les nombres Ă  deux chiffres Comparaison de nombres de 0 Ă  99 2min video Ranger plusieurs nombres Ă  deux chiffres Comparaison de nombres de 0 Ă  99 2min video Comparer deux nombres Ă  deux chiffres Comparaison de nombres de 0 Ă  99 2min video Placer un nombre de 10 Ă  99 sur la droite graduĂ©e Comparaison de nombres de 0 Ă  99 2min video DĂ©composer les nombres de 10 Ă  99 Les entiers de 10 Ă  99 2min video Nombres de 80 Ă  99 Les entiers de 10 Ă  99 2min video Nombres de 70 Ă  79 Les entiers de 10 Ă  99 2min video Nombres de 10 Ă  69 Les entiers de 10 Ă  99 3min video Construire la dizaine Les entiers de 10 Ă  99 2min video Encadrer les nombres entre 0 et 9 Comparaison de nombres de 0 Ă  99 2min video Ranger plusieurs nombres de 0 Ă  9 Comparaison de nombres de 0 Ă  99 2min video Comparer deux nombres de 0 Ă  9 Comparaison de nombres de 0 Ă  99 2min video Le nombre 10 Les entiers de 0 Ă  10 2min video DĂ©composer les nombres de 1 Ă  9 Les entiers de 0 Ă  10 2min video Les nombres de 0 Ă  9 Les entiers de 0 Ă  10 2min

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L’annĂ©e de CM1 est en continuitĂ© de celle du notions dĂ©jĂ  abordĂ©es en gĂ©omĂ©trie est en calcul sont consolidĂ©es. Une meilleure autonomie et prise d’initiative est attendue de l’élĂšve de CM. L’élĂšve de CM1 abordeta durant cette annĂ©e scolaire les droites parallĂšles et perpendiculaires, les grandeurs et mesures. Des compĂ©tences exigĂ©es pour un Ă©lĂšve de CM1 concernant l’écriture d’un nombre en chiffre et en lettres. Egalement des problĂšmes de gĂ©omĂ©trie et de calcul afin d’évaluer son esprit d’organisation et sa facultĂ© Ă  organiser son raisonnement et ses connaissances. Programme officiel de l’éducation nationale au CM1 Le programme officiel de l’éducation nationale au CM1 qui dĂ©taille toutes les notions Ă©tudiĂ©es ainsi que les compĂ©tences et les savoir-faire Ă  acquĂ©rir. Programme de mathĂ©matiques en CM1 Exercices sur les nombres et le calcul numĂ©rique Exercice 1 proportionnalitĂ© et tableau. Exercice 2 effectue ces problĂšmes. Tu veux faire de la confiture, il faut 80 g de sucre pour 100 g de fraises. Tu as 900 g de fraises. Combien te faudra-t-il de sucre pour faire de la confiture avec toutes tes fraises ? Un grillage coĂ»te 250 euros pour 25 mĂštres. Quel est le prix de 5 mĂštres? Exercice 3 la hauteur de pluie. Dans la classe, il y a une station mĂ©tĂ©o. Tous les jours les Ă©lĂšves relĂšvent la hauteur de pluie. Voici le rĂ©sultat de la semaine derniĂšre. RĂ©ponds aux questions Ă  partir du graphique. La hauteur de pluie est exprimĂ©e en mm. Indique – Le jour oĂč il est tombĂ© le plus de pluie 















.. – Le jour oĂč il est tombĂ© le moins de pluie 















 – Combien de pluie est-il tombĂ© le jeudi ? 














mm Exercice 4 graphique et croissance d’un bĂ©bĂ©. A partir du tableau suivant, trace le graphique de la croissance d’un bĂ©bĂ©. Exercice 5 trajet en voiture. Pour aller Ă  son travail et en revenir, maman met 54 minutes par jour en voiture. Elle travaille 5 jours dans la semaine. Combien de temps passe-t-elle en voiture pour effectuer ces trajets ? Donne le rĂ©sultat en heures et minutes. Exercice 6 somme d’argent. Entoure la ou les sommes qui font 100 € A 23€ 17c + 17€ 30c + 59€ 53c B 1€ 50c + 22€ 30c + 76€ 50 c C 10€ 50c + 82€ 40 c + 7€ 10 c Exercice 7 serviettes de toilette. Madame Lepic a achetĂ© 4 serviettes de toilette et un drap de bain. Le drap coĂ»te 15 euros. Elle a payĂ© en tout 47 euros. Combien coĂ»te une serviette ? Exercice 8 tricycles. Un magasin vend des tricycles Ă  149 euros l’un. Un jour, il affiche 25 euros de rĂ©duction par tricycle. Ce jour lĂ , une Ă©cole maternelle achĂšte 8 tricycles pour la cour. Quelle sera la dĂ©pense pour cet achat ? > Exercice 9 effectuer les opĂ©rations. Pose et effectue les opĂ©rations suivantes 53,4 + 453,75 = 592,5 – 331,84 = 239,54 X 25 = 1440 32 = Exercice 10 multiplications par des multiples de 10. Effectue les opĂ©rations suivantes en ligne 5,35 x 10 = 



. 64,7 x 100 = 



. 0,435 x 1000 = 



. 2,45 x 100 = 



. 43,4 x 1000 = 



. 18,34 x 10 = 



. Exercice 11 trouver des multiples. Entoure les multiples de 20 en bleu et les multiples de 25 en rouge. 30 75 120 42 125 60 115 90 80 50 Exercice 12 placer sur une droite graduĂ©e. Place sur la droite graduĂ©e 3,2 2,50 1,05 2,3 1,25 Exercice 13 Ă©crire une fraction. Écris dans chaque carrĂ© la fraction qui correspond au dessin. Exercice 14 Ă©crire en chiffre un nombre. Écris en chiffres les nombres donnĂ©s en lettres Dix-huit milliards quatre-cent-cinquante millions . Sept milliards trente-quatre millions cinq-cent mille . Deux-cent-vingt-quatre milliards neuf-cent mille . Cinq-cent-soixante-sept millions huit-cent mille . Exercice 15 Quelle unitĂ©,multiple ou sous-multiple, choisiras-tu pour indiquer la mesure des masses suivantes ? – d’un camion chargĂ©. – d’une personne adulte. – d’une baleine. – d’un enfant. – d’une tablette de chocolat. Exercice 16 Calculer, en grammes, la masse de chacun des objets Objet 500 g 200 g 100 g 50 g 20 g 10 g 5 g 2 g 1 g Masse A 1 0 1 0 1 1 1 1 0 B 0 1 1 1 0 2 0 2 1 C 0 1 2 0 1 0 1 1 0 D 1 1 1 1 0 1 1 1 1 E 1 1 2 1 1 0 1 2 1 Exercice 17 Indiquer le nombre de masses marquĂ©es nĂ©cessaires. Objet 500 g 200 g 100 g 50 g 20 g 10 g 5 g 2 g 1 g Masse A 571 g B 809 g C 782 g D 975 g E 446 g Exercice 18 ComplĂšter les Ă©galitĂ©s suivantes. 1 kg = . . . g 1 hg = . . . g 1 dag = . . . g 1 t = . . . kg 1000 mg = . . . g 1kg 100g = . . . g 4 g = . . . mg 3000 mg = . . . g 2 000 g = . . . kg 1 q = . . . kg Exercice 19 Quelle unitĂ© vas-tu utiliser pour mesurer ? ● la longueur de la cour. ● la distance entre Paris et Lyon. ● l’épaisseur d’un cahier. ● la longueur d’un cahier. ● la longueur d’une piscine. Exercice 20 ComplĂšter les Ă©galitĂ©s suivantes. 1 m = . . cm 1 dm = . . cm 1 cm = . . . . mm 1 dam = . . m 5 000 m = . . km 10 000 m = . . . km 1 hm = . . . m 300 cm = . . m 20 mm = . . . cm Exercice 21 Écrire les heures indiquĂ©es par chaque horloge. Exercice 22 ComplĂšter avec la bonne unitĂ© de mesures de durĂ©es. ● Une journĂ©e de classe dure 6. ● L’étĂ©, comme les autres saisons, dure 4. ● Le record du monde du 100 m est infĂ©rieur Ă  10. ● La rĂ©crĂ©ation du matin dure moins de 20. ● Il faut plusieurs 
 pour apprendre Ă  jouer du piano. Exercice 23 ComplĂšter les Ă©galitĂ©s suivantes 1 min = 
 s 1 h = 
 min 1 j = 
 h 1 h = 
 s 2 h = 
 min 5 min = 
 s 15 min = 
 s 120 min = 
 h 150 s =
 min 
 s 5 min 20 s = 
 s Exercice 24 La sĂ©ance de cinĂ©ma dĂ©bute Ă  19 h et se termine Ă  20 h 30. Combien de temps dure la sĂ©ance ? Exercice 25 Poser et effectuer les additions suivantes. 11,29 + 3,4 = 
 126,3 + 12,56 =
 1,12 + 217,3 =
 56 + 9,17 = 
 412,15 + 98 =
. Exercice 26 Poser et effectuer les soustractions suivantes. 8,57 – 4,63 =
.. 41,08 – 26,17 = 
.. 62,684 – 24,53 =

 49,648 – 12,7 =

. 62 – 41,09 =

.. Exercice 27 Calculer les produits suivants 3,5 x 9 = 

. 24,7 x 8 = 

 4,325 x 12 =

 14 x 7,5 = 

. 34 x 2,08 = 

 Exercice 28 ComplĂšter en effectuant les produits sans poser. 3,25 x 10 = 
 4,8 x 10 =
 1,07 x 10 = 
 3,25 x 100 = 
 3,2 x 100 =
 0,2 x 100 = 
 3,7452 x 1000 =
 0,4521 x 1000 = 
 3,25 x 1000 = 
 0,9 x 1000 = 
 Exercice 29 Trouver le quotient et le reste de 13 = 3 x 
 + 
 17 = 3 x 
 + 
 25 = 3 x 
 + 
 38 = 5 x 
 + 
 49 = 5 x 
 + 
 40 = 6 x 
 + 
 45 = 7 x 
 + 
 50 = 8 x 
 + 
 85 = 9 x 
 + 
 Exercice 30 DĂ©terminer le quotient en effectuant les divisions Exercice 31 Cinq personnes, qui ont jouĂ© ensemble, ont gagnĂ© 4 625 € au loto. Ä Quelle somme revient Ă  chacune d’elles ? Exercice 32 Tu mets le rĂ©sultat de chaque produit sans calculer. 5 x 10 = 
 8 x 100 =
 9 x 1 000 = 
 25 x 100 = 
 12 x 1 000 = 
 32 x 100 = 
 60 x 10 = 
 40 x 100 = 
 200 x 100 = 
 30 x 1 000 = .. Exercice 33 Poser et calculer les produits suivants. 24 x 7 = 52 x 9 = 428 x 7 = 63 x 47 = 925 x 58 = Exercice 34 Maman fait ses courses chez le boucher. Elle achĂšte un rĂŽti de porc de 3 kg Ă  17 € le kg et un rĂŽti de boeuf de 2 kg Ă  19 € / kg. Combien a-t-elle dĂ©pensĂ© ? Exercice 351 Calculer rapidement 88 – 7 = . . 40 – 2 = . . 54 – 5 = . . 92 – 4 = . . 249 – 8 = . . 100 – 5 = . . 101 – 5 = . . 106 – 8 = . . 207 – 9 = . . 1000 – 5 = . . Exercice 36 Placer le signe ou = . 71 – 31 
.. 72 – 31 72 – 16 
.. 72 – 26 90 – 30 
.. 80 – 20 77 – 21 
.. 87 – 21 100 – 40 
.. 100 – 50 84 – 25 
.. 94 – 25 89 – 23 
.. 98 – 23 140 – 10 
.. 140 – 30 170 – 20 
.. 180 – 30 Exercice 37 Poser et effectuer 375 – 195 = 4 527 – 2 936 = 15 700 – 987 = 26 584 – 6 748 = 94 502 – 16 789 = Exercice 38 Maman utilise 600 g de laine pour tricoter un pull-over et 180 g de moins pour rĂ©aliser le gilet coordonnĂ©. Quelle est la masse de laine nĂ©cessaire Ă  la confection du gilet ? Exercice 39 Calculer rapidement les sommes. 25 + 6 = . . 29 + 7 = . . 37 + 8 = . . 47 + 9 = . . 37 + 6 = . . 86 + 7 = . . 78 + 8 = . . 76 + 9 = . . 76 + 6 = . . 83 + 8 = . . Exercice 40 Placer le signe ou = 22 + 12 . 18 + 12 20 + 18 . 30 + 18 37 + 15 . 17 + 15 13 + 14 . 14 + 15 25 + 45 . 35 + 55 40 + 28 . 38 + 30 32 + 14 . 31 + 17 20 + 17 . 10 + 27 23 + 13 . 24 + 14 Exercice 41 Poser et effectuer les additions suivantes 28 + 79 =
. 1 856 + 97 =
. 89 507 + 9 586 =
. 7 348 + 855 + 4 609 =
. 24 732 + 859 + 8 745 =
. Exercice 42 Monsieur Sylvestre achĂšte une voiture valant 14 100 €. Il commande, en plus, une option de 261 € et demande que son vĂ©hicule soit Ă©quipĂ© d’un autoradio Ă  116 €. Calculer le prix total de la voiture. Exercice 43 Dans chaque nombre, entourer le chiffre des – des dixiĂšmes 8,6 – 18,433 – des dizaines 16,9 – 158,02 – des milliĂšmes 6,228 – 0,001 – des centiĂšmes 3,538 – 0,07 – des unitĂ©s 2,4 – 125,08 Exercice 44 DĂ©composer comme dans l’exemple 3 + 7/10 =
 5 + 3/10 + 8/100 = 
 6 + 5/100 + 2/1 000 = 
 8/10 + 5/100 = 
 3/10 + 5/1 000 =
 Exercice 45 DĂ©composer comme dans l’exemple. 25,69 = 25 + 6/10 + 9/100. 3,2 =
 45,36 =
 2,356 =
 30,58 = 
 5,095 = 
 Exercice 46 ComplĂ©ter avec le signe qui convient ou =. 4,5 
 4,3 2,56 
 . 2,57 4,6 
.. 4,7 1,29 
. 1,3 17,2 
.. 16,2 5,4 
. 5,28 42,9 
. . 43,1 9,03 
. 9,30 8 

 8,5 39,00 
.. 39 Exercice 47 ComplĂ©ter avec deux nombres entiers . 
. 9 999 10 000 20 500 20 499 1 000 000 200 000 153 190 153 900 50 520 50 499 253 620 262 530 7 399 000 7 000 499 8 899 11 100 1 999 999 2 000 000 9 999 18 888 Exercice 50 Ranger les nombres du plus petit au plus grand 57 431 – 75 413 – 57 341 – 75 134 – 57 413 du plus grand au plus petit 70 800 – 87 000 – 80 700 – 78 800 – 80 078 Exercice 51 Encadrer comme dans l’exemple 14 520 ou = 45 dl . 4,5 l 0,5 cl . 5 ml 50 cl 300 cl 3,640 l . 36,4 cl Exercice 63 conversion. Convertis dans l’unitĂ© demandĂ©e 3 kg = 


. g 3 g = 


. dg 7000 kg = 


. t 8 q = 


. kg 4 t = 


. kg 400 g = 


. hg 15 dag = 


. g 3000 mg = 


. g 300 cg = 


. g Exercice 64 complĂ©ter une figure Ă  l’aide d’un programme de construction. A partir du segment [AB] dĂ©jĂ  tracĂ©, complĂšte la figure en te servant du programme de construction suivant Exercice 65 Ă©crire un programme de construction. RĂ©dige le programme de construction de cette figure. Trois Ă©tapes sont nĂ©cessaires. Exercice 66 droites et gĂ©omĂ©trie. Comment sont les droites D1 et D2 ? Que reprĂ©sente le segment [AB] pour le cercle de centre A ? Combien d’angles droits tracĂ©s y a-t-il dans la figure ? Exercice 67 programme de construction. RĂ©aliser ce programme de construction. ƒ1. Sur une droite, placer les points A, B et C tels que AB = 2 cm ; BC = 4 cm ; B est entre A et C. Exercice 68 vocabulaire et construction gĂ©omĂ©trique. Relier chaque objet gĂ©omĂ©trique avec le vocabulaire correspondant. Exercice 69 volumes et contenance. Utiliser litre L, millilitre mL, centilitre cL ou hectolitre hL pour mesurer – une goutte d’eau 
 – une canette de soda 
 – une brique de lait 
 – une piscine olympique 
 – un biberon de bĂ©bĂ© 
 Exercice 70 Effectuer les conversions suivantes – 100 cL = 
 L – 100 L = 
 hL – 3 hL = 
 lL – 5 L = 
 cL – 100 mL = 
 cL Exercice 71 ComplĂšter avec ou = . – 1 L 
. 10 cL – 1 hL 
 10 L – 1 000 mL 
 1 L – 1 000 cL 
 1 hL – 14 hL 
 1400 L Exercice 72 Un vigneron a produit 10 000 bouteilles de 75 cl de vin. — De combien d’hectolitres de vin dispose-t-il ? Exercice 73 les angles. Placer le signe ou = entre les 2 angles de chaque figure. Exercice 74 Dire, pour chaque angle, s’il est aigu, obtus ou droit. Maths au CM1 TĂ©lĂ©charger nos applications gratuites avec tous les cours,exercices corrigĂ©s. D'autres fiches similaires Ă  exercices de maths au CM1 Ă  imprimer en PDF ou tĂ©lĂ©charger.. Mathovore vous permet de rĂ©viser en ligne et de progresser en mathĂ©matiques tout au long de l'annĂ©e scolaire. De nombreuses ressources destinĂ©es aux Ă©lĂšves dĂ©sireux de combler leurs lacunes en maths et d'envisager une progression constante. Tous les cours en primaire, au collĂšge, au lycĂ©e mais Ă©galement, en maths supĂ©rieures et spĂ©ciales ainsi qu'en licence sont disponibles sur notre sites web de mathĂ©matiques. Des documents similaires Ă  exercices de maths au CM1 Ă  imprimer en PDF ou tĂ©lĂ©charger. Ă  tĂ©lĂ©charger ou Ă  imprimer gratuitement en PDF avec tous les cours de maths du collĂšge au lycĂ©e et post bac rĂ©digĂ©s par des enseignants de l'Ă©ducation nationale. VĂ©rifiez si vous avez acquis le contenu des diffĂ©rentes leçons dĂ©finition, propriĂ©tĂ©s, tĂ©horĂšmpe en vous exerçant sur des milliers d'exercices de maths disponibles sur Mathovore et chacun de ces exercices dispose de son corrigĂ©. En complĂ©ment des cours et exercices sur le thĂšme exercices de maths au CM1 Ă  imprimer en PDF ou tĂ©lĂ©charger., les Ă©lĂšves de troisiĂšme pourront rĂ©viser le brevet de maths en ligne ainsi que pour les Ă©lĂšves de terminale pourront s'exercer sur les sujets corrigĂ© du baccalaurĂ©at de maths en ligne. Mathovore c'est 2 392 588 cours et exercices de maths tĂ©lĂ©chargĂ©s en PDF et 181 532 inscription gratuite.
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